Os Grupos

O berçário recebe os bebês entre quatro meses e um ano de idade. Desde o início, tecemos uma parceria diária com seus responsáveis, garantindo o desenvolvimento subjetivo da criança em um ambiente coletivo. A adaptação de cada bebê à escola*se faz aos poucos, por meio de um dos seus familiares, que nos apresenta seus costumes, desejos e formas de cuidados durante a rotina.

O projeto do berçário tem como premissas o acolhimento, o cuidado com o apego e desapego e a construção da rotina — sono, troca e alimentação — em um ambiente brincante, acolhedor e desafiador, voltado às necessidades afetivas e sensório-motoras desta faixa etária.

Compomos a rotina de cada bebê a partir dos seus próprios horários e necessidades em nosso planejamento, intercalando os momentos de sono, troca, alimentação e brincadeira. Entendemos que esta rotina fundamental é importante na relação direta do educador com o bebê, em um constante diálogo de presença e escuta.

Além das cantorias dos educadores, temos aulas de música semanais com professor especialista, composta por acalantos, brincos, músicas da infância e brincadeiras corporais.

Recebemos no G1 crianças que estão indo pela primeira vez à escola e outras que frequentaram o berçário. De qualquer forma, todas passam a frequentar com regularidade um ambiente diferente da sua própria casa e a ter convívio com pessoas que não os seus parentes mais próximos.

São de fato muito pequenas e demandam cuidados especiais, assim os educadores estão permanentemente atentos às suas necessidades físicas e motoras, afetivas e cognitivas e recebem e acolhem as crianças, demonstrando a elas que podem contar com seu apoio, com sua orientação e ajuda em todos os níveis.

Tal atitude é fundamental para que as crianças se sintam seguras e com liberdade para agir no espaço, interagir de maneira saudável, participar das atividades propostas e com isso aprender, desenvolver-se, ganhar autonomia e avançar em seu processo de socialização.

As crianças do G2 são pequenas e necessitam de apoio e ajuda do adulto, que por vezes faz por elas o que ainda não podem fazer sozinhas, constituindo-se como o elo entre elas e o ambiente de seres e objetos. No entanto, é de muito valor para o seu desenvolvimento que, nesta relação educativa e de cuidado, as incentivemos a adquirir, dentro de suas possibilidades, maior autonomia e independência. Esta postura mais autônoma se apoia nas importantes conquistas motoras e de expressão, e tem uma etapa importante no desfralde. Deixar de usar fraldas e passar a usar o banheiro é um marco importante no crescimento das crianças, que passam a satisfazer suas necessidades da mesma maneira que os adultos e assumir maior controle sobre seu corpo.

No G2, o potencial de socialização da criança modifica-se sensivelmente, pois ela passa a perceber melhor quem é o outro, passa a expressar-se com mais recursos e começa a adquirir ferramentas para outras formas de interação e criação coletiva. Surge a brincadeira com o grupo e ocorre uma ampliação significativa no universo interno da criança, influenciando todas as suas áreas de desenvolvimento. Duplas ou trios se formam, unidos por interesse comum por brincadeiras ou atividades.

Na Recreio, investimos muito no espaço e tempo para a brincadeira, tanto de observação,  investigação e ação sobre o ambiente físico quanto do jogo simbólico. Valorizamos o pensamento brincante da criança e especialmente o faz de conta, brincadeira imaginária que está vinculada ao desenvolvimento da capacidade de simbolização, à criatividade, a entrar em enredos e papéis da cultura, à expressão emocional, à exploração do meio físico e das relações sociais, e da integração em um grupo social.

Com a intensificação da vivência em grupo e em parcerias, surgem situações de disputa e até de “agressão”, parte do aprendizado das relações sociais. Estes comportamentos são indícios de crescimento, pois demonstram que as crianças estão aprendendo a reconhecer suas motivações internas e a expressá-las, posicionando-se, brigando pelo que querem, agindo com autonomia frente aos desafios vividos.

No G3, procuramos contemplar dois objetivos complementares: o primeiro é favorecer que a criança construa uma identidade própria; o segundo é promover a formação e a união do grupo. Nesta faixa etária, as crianças se descobrem fazendo parte de um grupo: as parcerias entre as crianças se fortalecem e também os conflitos se intensificam.

As brincadeiras de faz de conta são muito importantes nesta fase e no processo de socialização: seus temas se multiplicam e diversificam-se os papéis e enredos vividos pelas crianças, que começam a negociar entre si diversos aspectos da brincadeira. Reservamos muitas ocasiões e espaço para o livre brincar, organizamos materiais e ambientalizamos espaços, além da sala de faz de conta, para que o jogo simbólico se enriqueça.

No G3, as crianças já são capazes de se expressar verbalmente com relativa eficiência. Trabalhamos para que evoluam na aquisição de maior vocabulário e complexidade na estruturação da fala e do diálogo, estimulando-as a se colocarem com maior clareza e encadeamento lógico.

Cada vez mais, os livros fazem parte do dia a dia das crianças, povoam seu imaginário. O grupo passa a frequentar a biblioteca da escola, além do acervo da própria sala. As histórias podem ser mais complexas, e as crianças passam a lidar com temas que se distanciam das vivências familiares.

A escola e o seu ambiente físico e humano, as notícias e objetos trazidos de casa, além de informações retiradas de livros e textos, bem como a ação e o pensamento brincante das crianças, são potentes para eleger temáticas de pesquisa e a formulação de hipóteses, contribuindo para que desenvolvam uma postura observadora e investigativa.

Planejamos situações ou atividades de observação e cuidado com animais e plantas, de reutilização de sucatas e de não desperdício da água, entre outras, para semear atitudes de respeito para com a natureza.

Valorizando as linguagens plástica e visual, procuramos favorecer que as crianças façam experimentações e se expressem com liberdade nas diversas propostas de artes visuais: Desenho, Pintura, Colagem, Modelagem.

A essa altura, as crianças já adquiriram autonomia na movimentação, e cumpre ajudá-las a consolidar esse ganho e ampliar suas possibilidades de exploração do espaço e do próprio corpo, bem como sua participação nas escolhas, rotina e fazeres do grupo.

Os Jogos Corporais com regras e as Brincadeiras Tradicionais tornam-se muito atraentes para elas e são palco de uma série de aprendizados — da ordem da organização grupal, do exercício de habilidades corporais, do contato com a tradição cultural brasileira e com as músicas que, tipicamente, acompanham grande parte desses jogos e brincadeiras.

A criança do Grupo dos maiores começa esta etapa escolar com conquistas importantes: reconhece os seus desejos, potenciais e dificuldades; comunica-se bem e tem destreza para enfrentar desafios. Atenta, esperta e atuante, precisa de um ambiente que acolha suas inquietações e ao mesmo tempo a desafie a aprofundar suas pesquisas. O trabalho neste grupo marca o início da formalização de alguns conteúdos, mas continuamos garantindo um espaço na rotina para que as brincadeiras de faz de conta aconteçam, pois elas contribuem para a formação integral das crianças.

O trabalho com leitura é desenvolvido por meio de atividades que ocorrem tanto em momentos coletivos como individualmente. Nas rodas, por exemplo, é o educador quem lê para as crianças, mas há situações em que elas são convidadas a ler por si mesmas ou em subgrupos, trocando ideias para descobrir o que está escrito. Durante o processo de alfabetização, as crianças constroem muitas hipóteses, passando por diferentes níveis até chegar a escrever convencionalmente. Estas hipóteses não são idênticas em uma mesma faixa etária, pois dependem da importância que a escrita tem no ambiente em que vivem, de sua frequência e qualidade.

Incentivamos a escrita pessoal em diferentes momentos: escrever o próprio nome na folha de atividades, acompanhar ou se arriscar no registro de cartas, bilhetes, receitas, histórias, e fazer lições de classe e de casa. Uma das estratégias para a diversificação do conhecimento da linguagem escrita é utilizar jogos como Bingo, Loto, Forca e Memória.

Na área de Matemática, trabalhamos conteúdos como: numerais; sequência numérica; contagem, comparação e registro de quantidades; noções temporais e de sequência, além do uso de instrumentos de medida, convencionais e não convencionais. Propomos atividades nas quais os conteúdos estão relacionados a situações do cotidiano, para que sejam apropriados pelas crianças e transferidos para fins diversos. Muitas das atividades surgem de situações rotineiras, como utilizar o calendário para marcar eventos importantes, comparar suas alturas, descobrir a distância mais curta** para chegar a determinado local, contar e registrar os pontos ganhos numa partida em jogos de tabuleiro, montar álbuns e coleções.